2016年のGTEの様子。右端は、カリフォルニア州ハーカー高校のジャストン・グラス先生。
日本のオープンイノベーション促進には何が必要なのか？ 通商産業省／経済産業省で貿易振興、中小企業支援などに携わり、現在はベンチャーエンタープライズセンター理事長を務める市川隆治氏が、諸外国の実例とデータに基づき、オープンイノベーションの環境について議論を重ねていく。（JBpress）
【第5回】「驚きの連続だったエストニアのベンチャーイベント」（http://jbpress.ismedia.jp/articles/-/54373）
「起業家教育」をいつ始めるか
前回から、ベンチャーエコシステム（生態系）の、地面の下で見えていない労働市場と教育について論を進めている。
なぜそのような議論をしているのか、もう一度述べておきたい。
あるベンチャーエコシステム研究会で、第2回で示したようなベンチャーエコシステムの議論をした際、ここでは見えていない労働市場や教育が日本では問題なのではないのかと指摘したのである。だが、他のメンバーは「ご指摘はそのとおりかも知れないが、それはそれとして、今回はベンチャーエコシステムの研究なので・・・」と、はぐらかされてしまった。
しかし、木に竹を接いでいては、育つものも育たない。日本の現状は、米国や中国のようなスタートアップ先進国とは決定的に異なり、労働市場や教育がガラパゴス化しているから、大学生や若者がいきなりスタートアップに目を向けてはどうかと言われても、多くの場合、馬耳東風となってしまうのではないだろうか？
私のいるベンチャーエンタープライズセンター（VEC）は1975（昭和50）年に設立され、43年の歴史がある。1975年と言えば、まだシリコンバレーも黎明期であり、そのような頃から諸先輩はベンチャーの重要性を看破し、その振興のための手を打って来ている。
それから現在に至るまで、経済産業省にもいろいろな形で、VECに関わった者がたくさんいる。彼らにはよく言われる。「まだ同じことをやっているんだね」。
確かにこの43年間、中小企業政策でも新規産業政策でも、ありとあらゆる政策資源を投入してきている。なのに第1回で示したように、米中とは桁違いの差が出てしまっている。ベンチャーエコシステムの、見えていない地面の下も調べないといけないと考えているのはそういうことである。
さて、前回は教育改革の良き先輩としてエストニアを紹介した。しかし、何と言っても本丸はシリコンバレーである。
通常「起業家教育」というと大学院、それも社会人を相手にしたMBAクラスが念頭に浮かぶ。しかし、徐々に対象が若い学生に移ってきている。
東京大学では、これまで本郷キャンパスでだけ実施していた「アントレプレナー道場」を教養学部の駒場キャンパスでも始めたところ、参加学生数が一気に500人になったと聞いた。また、九州大学では学部学生も含めた全学を対象にした「ロバート・ファン／アントレプレナーシップ・センター（QREC）」を実施してきている。最近では起業部も設立され、賑わっていると聞いている。それだけ若者を引き付ける魅力がベンチャーにはある。
しかし、「大学生になってからでは手遅れ！」と叫んだ人がいる。これは20年間シリコンバレーで起業家として活躍し、『シリコンバレー流起業入門』などの著書もある曽我弘（そが・ひろむ）氏の、ある会合での冒頭発言である。
思うに、外国でどのような高校教育をしているのか、ましてや起業家教育という特定分野でどのように教えているのかを知る機会はほとんどない。大学や大学院であれば、留学すればその国の学生と机を並べることができるが、高校段階での留学は多くはない。海外赴任して子供を現地校に入れれば、子供を通して多くの情報が得られるが、現地校に入れると宿題のサポートで親が疲れてしまうし、親自身もPTAの連絡が現地の言葉で来るので大変になると聞いている。
かく言う我が家も、子供が小中学校のときはパリや台北の日本人学校に通わせ、高校になると、当時台湾に赴任していたのであるが、シンガポールにある日本の高校に寮住まいをさせた。これでは、その国の中等教育に直には触れることができない。
シリコンバレー流の高校教育
ところが、曽我氏はシリコンバレーの高校でどのように起業家教育をしているのかを突き止めたのである。それは、曽我氏が立ち上げた「GTE（Global, Technology and Entrepreneur）」というプログラムで、シリコンバレーの現役のハーカー高校の起業家教育専門の先生に和歌山に来てもらい、英語で、まさにシリコンバレー流の短期サマープログラムを日本の高校生に対して実施してもらうというものである。
曽我氏も特にシリコンバレーの高校にツテがあるわけでもなく、インターネットで募集したところ、1人の先生が応じてきてくれたということである。私どもVECは考えていることが全く一致したので、このGTEプログラムを3年前に開始したときから支援してきている。
第1回目は2016（平成28）年8月に実施されたが、その様子を目の当たりにした当時の私の感想は、「学び方革命」というものであった。革命というと大げさに聞こえるかも知れないが、日本の常識的な高校教育からみれば、もうこれは革命と形容するしかなかった。もちろん「教え方革命」でもあるので、同じレベルの教え方をするためには、教師の側も相当変革をしなければならない。
そもそも「教える」という上から目線の言葉は、先生にはふさわしくない。知識を教えてくれるのは今やインターネットであり、AIである。問題はいかにしてそれらを使い倒すかであり、先生はメンターとして広い視野から生徒たちの議論にアドバイスをする存在であるべきなのではないだろうか。
「革命」と表現する第一の理由は、シリコンバレーの高校で教えるジャストン・グラス先生（元々は公認会計士）の出色の教師としての資質である。早口の英語で機関銃のように言葉の弾が飛んでくるのに、生徒たちは圧倒されとおしだ。
ちなみに米国のほぼ中央部に位置するカンザス州の高校から女子生徒2人が参加していたので聞いてみると、米国人の自分たちでさえ早すぎて戸惑ったので、日本人生徒がついていけるのか心配だったとのことであった。サポーターとして参加してくれた帰国子女の日本人大学院生が、ところどころ日本語に通訳してくれたのは、生徒にとっては有り難かったと思われる。
教師としての資質といえば、22人の生徒（日本人17人、米国人2人、パキスタン人2人、ベトナム人1人）を把握する能力は凄い。2日目の朝、生徒たちに名札を伏せさせ、一人ひとりのファーストネームの記憶を披露したが、外国人の名前であるにもかかわらず、8割方は当たっていた。のみならず、最終日に修了証を手渡しする際、各生徒の個性や頑張った点を一人ひとり丁寧に指摘してみせた。そして何よりも、教えることへの情熱が感じられた。
第二には、徹底して生徒たちに考えさせることだ。初日に近くに座っている生徒同士4～5人でチームを作らせ、以後そのチーム単位でビジネスプランを考えさせ、講義とチームディスカッションを交互に実施していくのだが、ディスカッションタイムにはそれぞれのチームに的確なアドバイスを与えていく。
実は、初日に放射性廃棄物処理を何とかしたいというアイデアを出した生徒がいたが、先生は難しいから止めとけとは言わず、どういうことを考えなければならないかをアドバイスし、あとはチームでのディスカッションに委ねていた。結果、そのチームは夜中まで議論して別のプランに変更したようだ。見ず知らずの生徒が集まったチームであるにも関わらず、正味2日ですぐに打ち解けて、熱心な議論が展開されていたが、目は真剣そのものだった。
チームリーダーとなった生徒が自分のアイデアが採用されず、チームがバラバラになりかけると、リーダーたる者“servant leader”として、自ら率先して事に当たるべしとアドバイスが飛んでくる。生徒の考えるビジネスごとに、問題点や考えるべき点を次々に指摘していく。この辺りは高校がシリコンバレーにあり、ベンチャーの情報の真っただ中にいるのと、自分の生徒もインド系の2世、3世の起業家の子弟が多いという環境からくるのかも知れない。
第三には、ゲームの多用である。スマホのゲームではなく、自ら体を使うゲームである。一番面白かったのは、サプライチェーンマネジメントのところで、教室の隅から隅、対角線上に置かれたバケツにキャンデーを投げ入れるゲームで、入れば5点もらえるというもの。しかし、投げる者は膝を床につけなければならず、どうしても途中に中継する者を置く必要がある。1人置くごとに1点が引かれる。そしてチームごとに点数を競わせる。
生徒たちは中継者を何人、どこに配置するかを戦略的に考え、真剣に取り組み、キャンデーがゴールに入るたびに大歓声が挙がっていた。そのときはなぜこんなゲームをやらせるのか分からなくても、後で振り返れば体で覚えているのでその含意が分かるのではなかろうか。
このようなゲームはオリジナルかどうか先生に聞いてみると、オリジナルのものもあるし、同僚からアイデアをもらったものもあるということであった。
第四に、このようにワイワイ楽しくやりながら、実はSWOT分析やビジネスモデルキャンバス（Lean Start-Up Business Model Canvas）、バランスシートといった、起業に不可欠の知識が散りばめられていることである。
GTEで用いたビジネスモデルキャンバス（Lean Start-Up Business Model Canvas）。それぞれの枠を埋めていくと、ビジネスモデルができあがる。
財務諸表については、日本の高校生にはまるで初めてで、かつ、授業の最後の方で時間が押せ押せの中での説明であったため、消化不良の感は否めなかったが、プログラム全体の日数を増やしてでもしっかり説明した方がいいだろうと思った。
その他、チームディスカッション時にはポップな音楽を流したり、雰囲気作りのうまさはとにかく脱帽であった。
日本の教育の目指す道
日本では学習指導要領があって、教師が自由に教えるのは難しいと指摘すると、米国でも公立と私立では異なり、自分の学校は私立なので自由が利くとのことであった。
日本でも学習指導要領を改定しようという動きがあり、アクティブラーニング（討論型授業）を導入しようということである。ぜひ多くの日本の教育関係者にGTEの授業参観に来てもらいたいと思っている。シリコンバレーに出向かなくても、日本で本場の教育を目の当たりにできるこのプログラムは稀有の存在である。アクティブラーニングを実践するには、教師の側も相当の訓練を積まないとできないだろう。
現状、文部科学省は危機感もあり、国際バカロレア認定校を増やす等の努力をしているようであるが、既存のカリキュラムと連動させていくには時間数が足りず導入するには新たな学部を作るか、新たな学校設立などが必要となると言う。その点、GTEはサマープログラムであり、すぐにでも受講できるので、興味がある学校にはぜひ見に来てもらいたい。
今後、社会生活にロボットやAIが進出してくるにつけ、我々の持つべきスキルセットはガラッと変わるはずである。それを見越した教育に変えておかないと、将来、悲惨なミスマッチが起きるのではないかと危惧する。
暗記してひとつしかない正解を当てるというジグソーパズル型の教育は必要なくなり、調べ方さえ覚えておけば、興味がわいたときに自分で調べることができる。
何より、身の回りの課題を自分で見つけ、そのソリューションをチームで激論を戦わせながらビジネスプランとして組み立てる課題解決型の訓練こそ、人間がなすにふさわしい能力であり、それこそ日本にベンチャーを根付かせ、経済成長や雇用創造を実現する源泉となるのではなかろうか。
2016年のGTE参加者の集合写真。
