前回は、働く個人が自律的にキャリアを構築するにあたって学び続けることの重要性が増していることについて述べた。今回は、その「学ぶ力」とは何であるのか？その特性について、先人たちの理論や研究をひもときながら考えていきたい。

動機づけ・学習方略・メタ認知

　はじめに、「自己調整学習」（Self-regulation of learning）を提唱したジマーマン（B. Zimmerman）は、学ぶ力の特性として、動機づけ、学習方略、メタ認知という3つを挙げている。それぞれの意味するところは下表のとおりである。

動機づけ 学習に対するやる気や意欲のことで、ある行動を引き起こしたり持続させたりする。

内発的動機づけと外発的動機づけ等があるが、これらに限らず、自己効力感を高めることが重要とされる。
学習方略 自らの思考や行動、感情を考慮したうえで、目標達成のために学習内容や状況に応じて方向性を選択したり実行したりすること。
メタ認知 自分の学習状況や理解度などをモニタリングすること。

メタ認知した自分を動機づけ，学習方略に生かしていくという点で重要とされている。

ストレッチな経験と振り返り、仕事の意味づけ

　ビジネスパーソンの学びが、学生や生徒と異なるのは経験を教材とすることである。コルブ（Kolb,1984）の「経験学習モデル」はご存じの方も多いのではないだろうか。このモデルは「具体的な経験」（concrete experience）、「内省的な観察」（reflective observation）、「抽象的な概念化」（abstract conceptualization）、「積極的な実験」（active experimentation）という4つのステップから構成する。

　経験学習サイクルを通じて、人は経験を素材に学ぶことができる。しかし、同じ経験を重ねたとしても、成長する人としない人、あるいは成長速度の速い人と遅い人というように差が生じる。経験から効果的に学べるかどうかは、ストレッチ，リフレクション，エンジョイメントという3つの特性の違いにあるとして、その重要性が指摘されている（松尾，2011）。

ストレッチ 挑戦的で新規性のある課題に取り組む姿勢
リフレクション 行為を振り返り，知識やスキルを身につけ修正すること（行為後に振り返るだけでなく，行為の最中に内省することも含む）
エンジョイメント 自分の取り組む課題にやりがいや意義を見つける姿勢。単に課題を楽しむということにとどまらず，経験や課題を自ら解釈し，意味づけすること

　つまり、試行錯誤や振り返りから引き出される教訓の質が高まり，結果としてやりがいや意味づけが深まる。これら3つの特性は相互につながり，循環して，経験から効果的に学ぶことが可能となるのである。